Multidys et paralysie cérébrale : pathologies distinctes ou continuum ? / Sybille GONZALEZ-MONGE in ANAE : approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, Vol.22, n°110, Tome V (décembre 2010)

Public ISBD [article]  inANAE : approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant > Vol.22, n°110, Tome V (décembre 2010) . - 391-396 Titre : Multidys et paralysie cérébrale : pathologies distinctes ou continuum ? Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Sybille GONZALEZ-MONGE, Auteur ; B. BOUDIA, Auteur ; C. GARDIE, Auteur ; A. LE FLEM, Auteur ; Stéphanie MARIGNIER, Auteur ; M-A. ROCHER, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : 391-396 Langues : Français (fre) Mots-clés : MOTRICITE  COGNITION Index. décimale : PER Périodique Résumé : Il est très souvent décrit, dans le syndrome multidys, des troubles de la motricité qui dépassent ceux habituellement retrouvés chez les enfants présentant une pathologie de type dys que l’on dénomme signes neurologiques mineurs. Cependant, ces troubles ne constituent pas pour autant un handicap moteur tel que décrit dans la paralysie cérébrale. Quelle est alors la signification de ces troubles ? Sont-ils des troubles communs à des pathologies distinctes ou au contraire l’expression d’un continuum entre ces pathologies ? Nous ferons, dans un premier temps, un rappel de la littérature qui nous montrera que la question du lien entre motricité et cognition est depuis longtemps au centre des préoccupations de différents auteurs ; puis, dans un deuxième temps, nous présenterons le cas clinique d’un enfant adressé pour des troubles d’apprentissage diagnostiqués syndrome multidys et chez lequel des troubles moteurs ont pu être mis en évidence dès le plus jeune âge sans pour autant que l’on puisse parler de paralysie cérébrale. L’histoire de cet enfant nous montre l’importance de définir un cadre nosographique prenant en compte à la fois les troubles de la motricité et de la cognition. [résumé de l'éditeur] Note de contenu : Bibliogr. Sous-type : Article Permalink : https://www.crabourgogne.org/biblio/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20 [article] Multidys et paralysie cérébrale : pathologies distinctes ou continuum ? [Texte imprimé et/ou numérique] / Sybille GONZALEZ-MONGE, Auteur ; B. BOUDIA, Auteur ; C. GARDIE, Auteur ; A. LE FLEM, Auteur ; Stéphanie MARIGNIER, Auteur ; M-A. ROCHER, Auteur . - 2010 . - 391-396. Langues : Français (fre) in ANAE : approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant > Vol.22, n°110, Tome V (décembre 2010) . - 391-396 Mots-clés : MOTRICITE  COGNITION Index. décimale : PER Périodique Résumé : Il est très souvent décrit, dans le syndrome multidys, des troubles de la motricité qui dépassent ceux habituellement retrouvés chez les enfants présentant une pathologie de type dys que l’on dénomme signes neurologiques mineurs. Cependant, ces troubles ne constituent pas pour autant un handicap moteur tel que décrit dans la paralysie cérébrale. Quelle est alors la signification de ces troubles ? Sont-ils des troubles communs à des pathologies distinctes ou au contraire l’expression d’un continuum entre ces pathologies ? Nous ferons, dans un premier temps, un rappel de la littérature qui nous montrera que la question du lien entre motricité et cognition est depuis longtemps au centre des préoccupations de différents auteurs ; puis, dans un deuxième temps, nous présenterons le cas clinique d’un enfant adressé pour des troubles d’apprentissage diagnostiqués syndrome multidys et chez lequel des troubles moteurs ont pu être mis en évidence dès le plus jeune âge sans pour autant que l’on puisse parler de paralysie cérébrale. L’histoire de cet enfant nous montre l’importance de définir un cadre nosographique prenant en compte à la fois les troubles de la motricité et de la cognition. [résumé de l'éditeur] Note de contenu : Bibliogr. Sous-type : Article Permalink : https://www.crabourgogne.org/biblio/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20

Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence / A. BLACHE in ANAE : approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, Vol.22, n°110, Tome V (décembre 2010)

Public ISBD [article]  inANAE : approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant > Vol.22, n°110, Tome V (décembre 2010) . - 403-407 Titre : Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : A. BLACHE, Auteur ; C. GARDIE, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : 403-407 Langues : Français (fre) Mots-clés : APPRENTISSAGES  TROUBLE COGNITIF  ENSEIGNANT SPECIALISE  ENSEIGNEMENT SPECIALISE  CLASSE D'INTEGRATION SCOLAIRE (CLIS)  INSTITUT MEDICO-EDUCATIF (IME)  SCOLARISATION  DEFICIENCE INTELLECTUELLE  REEDUCATION  PEDAGOGIE SPECIALISEE Index. décimale : PER Périodique Résumé : Les troubles spécifiques des apprentissages génèrent très souvent des difficultés scolaires importantes et persistantes. L’élève, repéré par l’équipe éducative ou d’autres partenaires, sera alors parfois dirigé vers un Centre de Référence pour les Troubles Spécifiques des Apprentissages. Certaines de ces structures disposent d’un enseignant spécialisé. Celui-ci pourra alors recevoir l’élève pour un entretien qui permettra de reconstituer son parcours scolaire et de mieux cerner ses difficultés électives et ses capacités préservées. L’apport des résultats du bilan neuropsychologique, et le travail en partenariat avec 1 équipe hospitalière, conduiront à l’élaboration et à la rédaction d’aménagements pédagogiques et de conseils destinés à l’enseignant de l’élève. Les différentes modalités de scolarisation offertes par la loi du 11 février 2005 seront également présentées et expliquées à la famille. Selon nos observations, si les élèves "multidys" sont, le plus souvent scolarisés en classe ordinaire avec des aménagements pédagogiques et des adaptations dans le cadre d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation), les élèves présentant une déficience intellectuelle sont souvent orientés, dès la fin de l’école maternelle, vers des dispositifs spécialisés (CLIS,IME). Le partenariat équipe hospitalière, rééducateurs et enseignants garantit un parcours de scolarisation adapté et optimal à l’élève. [résumé de l'éditeur] Sous-type : Article Permalink : https://www.crabourgogne.org/biblio/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22 [article] Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence [Texte imprimé et/ou numérique] / A. BLACHE, Auteur ; C. GARDIE, Auteur . - 2010 . - 403-407. Langues : Français (fre) in ANAE : approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant > Vol.22, n°110, Tome V (décembre 2010) . - 403-407 Mots-clés : APPRENTISSAGES  TROUBLE COGNITIF  ENSEIGNANT SPECIALISE  ENSEIGNEMENT SPECIALISE  CLASSE D'INTEGRATION SCOLAIRE (CLIS)  INSTITUT MEDICO-EDUCATIF (IME)  SCOLARISATION  DEFICIENCE INTELLECTUELLE  REEDUCATION  PEDAGOGIE SPECIALISEE Index. décimale : PER Périodique Résumé : Les troubles spécifiques des apprentissages génèrent très souvent des difficultés scolaires importantes et persistantes. L’élève, repéré par l’équipe éducative ou d’autres partenaires, sera alors parfois dirigé vers un Centre de Référence pour les Troubles Spécifiques des Apprentissages. Certaines de ces structures disposent d’un enseignant spécialisé. Celui-ci pourra alors recevoir l’élève pour un entretien qui permettra de reconstituer son parcours scolaire et de mieux cerner ses difficultés électives et ses capacités préservées. L’apport des résultats du bilan neuropsychologique, et le travail en partenariat avec 1 équipe hospitalière, conduiront à l’élaboration et à la rédaction d’aménagements pédagogiques et de conseils destinés à l’enseignant de l’élève. Les différentes modalités de scolarisation offertes par la loi du 11 février 2005 seront également présentées et expliquées à la famille. Selon nos observations, si les élèves "multidys" sont, le plus souvent scolarisés en classe ordinaire avec des aménagements pédagogiques et des adaptations dans le cadre d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation), les élèves présentant une déficience intellectuelle sont souvent orientés, dès la fin de l’école maternelle, vers des dispositifs spécialisés (CLIS,IME). Le partenariat équipe hospitalière, rééducateurs et enseignants garantit un parcours de scolarisation adapté et optimal à l’élève. [résumé de l'éditeur] Sous-type : Article Permalink : https://www.crabourgogne.org/biblio/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22

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